Anak berkebutuhan khusus memerlukan pendidikan, dukungan, dan perawatan yang khusus. Ketika anak-anak tersebut berada di sekolah, kitalah yang mengambil peranan untuk memberikan perhatian khusus tersebut. Di sisi lain, sebagai individu yang unik, kebutuhan siswa berkebutuhan khusus pun bervariasi. Lantas bagaimana cara guru menangani siswa berkebutuhan khusus di sekolah?

 

Tentang Anak Berkebutuhan Khusus

Photo by Nicola Barts on Pexels

Istilah Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) digunakan untuk anak-anak yang memiliki kebutuhan pendidikan atau perkembangan tambahan, atau berbeda, jika dibandingkan dengan anak-anak pada umumnya. Kondisi-kondisi yang dimaksud dapat bersifat fisik, mental, emosional, maupun perkembangan.

Anak-anak dengan disabilitas fisik, misalnya, memiliki keterbatasan gerakan tubuh atau mobilitas, sehingga memerlukan aksesibilitas yang memadai atau peralatan khusus. Sebagian Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) yang lain mengalami kesulitan dalam belajar, seperti disleksia (kesulitan membaca) atau diskalkulia (kesulitan dalam matematika), sehingga memerlukan pendekatan pembelajaran yang berbeda.

 

Siswa Spesial dalam Pendidikan Inklusi

Photo by RDNE Stock project on Pexels

Mendidik siswa yang mempunyai keterbatasan memerlukan penerimaan, empati, kesabaran, dan ketelitian. Untuk dipahami bersama, siswa berkebutuhan khusus adalah juga anak-anak dengan kebutuhan pendidikan tambahan atau berbeda dibandingkan siswa pada umumnya. Di samping disabilitas fisik dan gangguan pembelajaran yang telah disebutkan di atas, siswa berkebutuhan khusus juga mencakup anak-anak dengan gangguan sensorik, mental atau emosional, bakat khusus, dan kebutuhan medis khusus.

Oleh sebab itu, pendidikan ABK yang inklusif memerlukan modifikasi metode pengajaran, bahan ajar, maupun dukungan asisten khusus. Pendidikan ABK juga memerlukan kolaborasi dengan spesialis, terapis, atau tenaga pendidik khusus lainnya. Dengan kolaborasi yang apik, kita dapat menyusun Program Pembelajaran Individual (PPI) yang rinci, sesuai dengan kebutuhan, tujuan, dan strategi dukungan ABK masing-masing.

ABK yang belajar dalam kelas reguler di sekolah umum berharap mendapatkan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhannya yang spesifik. Maka dari itu, dibutuhkan kurikulum adaptif untuk siswa berkebutuhan khusus agar ABK dapat belajar dan berkembang sesuai dengan tingkat dan gaya belajarnya masing-masing.

Kurikulum adaptif bertujuan menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan mendukung bagi semua siswa, termasuk Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Dengan demikian, setiap siswa dapat mencapai potensinya, merasa diterima, dan berkembang secara optimal.

 

Mengajar Anak Berkebutuhan Khusus

Photo by RDNE Stock project on Pexels

Sikap guru terhadap ABK di sekolah sangat menentukan pengalaman belajar dan perkembangan siswa. Sebagai pengganti orang tua di sekolah, kita diharapkan mampu menunjukkan sikap yang positif terhadap siswa berkebutuhan khusus. Peran guru menghadapi anak berkebutuhan khusus tak terbatas pada bidang akademis saja, tetapi juga mencakup ruang lingkup individu agar siswa tersebut dapat tumbuh dengan percaya diri dan mandiri.

Bagi guru, mengembangkan potensi siswa spesial seperti ini memang tidak bisa dibilang mudah, terutama dalam kelas besar dan sumber daya yang terbatas, tetapi bukan tidak mungkin dilakukan, Guru Pintar. Berikut beberapa cara menangani anak berkebutuhan khusus yang dapat diterapkan di kelas.

1. Identifikasi Kebutuhan Individu Siswa

Langkah pertama adalah mengidentifikasi kebutuhan individu Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Proses identifikasi ini dapat dilakukan bersama oleh guru, spesialis, ahli kesehatan, dan orang tua. Kehadiran orang tua perlu dilibatkan pada tahap perencanaan ini, terutama karena kita membutuhkan informasi mengenai perkembangan ABK di luar sekolah.

2. Penyusunan Program Pembelajaran Individual (PPI)

Setelah kebutuhan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) teridentifikasi, kita harus menyusun Program Pembelajaran Individual (PPI). Dalam PPI, perlu dirinci tujuan pendidikan, strategi, dan dukungan yang akan diberikan kepada siswa berkebutuhan khusus. PPI dikembangkan dengan melibatkan semua pihak yang relevan dan harus fleksibel untuk disesuaikan dengan perkembangan siswa.

3. Pendekatan Inklusi

Usahakan untuk melibatkan siswa ABK ke dalam kelas reguler semaksimal mungkin. Tujuannya adalah untuk menciptakan lingkungan yang inklusif dan memberikan kesempatan bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) untuk belajar bersama teman sebayanya.

4. Penggunaan Sumber Daya Khusus

Kita perlu memastikan ketersediaan sumber daya khusus seperti perangkat bantu, perangkat lunak pembelajaran, atau bahan ajar yang disesuaikan untuk mendukung pembelajaran siswa ABK. Kita juga dapat mengeksplorasi penggunaan AI dalam pembelajaran adaptif untuk Anak Berkebutuhan Khusus (ABK), Guru Pintar.

5. Evaluasi yang Berkesinambungan

Untuk memantau kemajuan belajar Anak Berkebutuhan Khusus (ABK), diperlukan evaluasi yang terus-menerus. Sebaiknya evaluasi tidak dilakukan oleh guru saja, melainkan juga melibatkan spesialis, ahli kesehatan, dan terutama orang tua. Secara bersama dan berkala, seluruh pihak dapat berkumpul sebagai tim yang solid untuk mengevaluasi apakah PPI masih relevan dan bilamana diperlukan perubahan atau penyesuaian.

Yang sebaiknya tidak bisa diabaikan dalam pendidikan inklusi adalah fokus pada pengembangan keterampilan sesuai dengan tingkat perkembangan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Alih-alih menitikberatkan pada aspek akademik semata, pembelajaran yang kita fasilitasi bagi siswa berkebutuhan khusus sebaiknya juga memperhatikan aspek keterampilan sosial, kehidupan sehari-hari, dan tingkat independensi ABK.

Meski demikian, sikap guru terhadap pendidikan inklusi semestinya jauh dari diskriminasi. Budaya inklusi yang kita bangun bersama sejatinya adalah untuk menghindari stigmatisasi. Lingkungan yang kolaboratif, inklusif, dan sensitif terhadap kebutuhan individu diharapkan mampu mendukung prestasi belajar setiap siswa.